Evalúo mi competencia digital

Capacidad para entender los códigos comunicativos propios de los contextos digitales  y usuarios de forma eficiente para comunicarse en la red - 4

Capacidad para participar en comunidades virtuales - 4

Capacidad para filtrar y clasificar la información de la web según los intereses - 4

Capacidad para crear y editar contenidos virtuales - 3

Capacidad para compartir en la red - 3

Tras el uso de la rúbrica, he descubierto que me falta crear más contenidos y compartirlos con el resto de comunidades. Es cierto que no tengo un entorno en mi centro de trabajo donde haya comunidades virtuales y no suelo usar los contenidos ni compartirlos en la red con otros profesores.

Este documento tiene una licencia Creative Commons y su autor es Conecta13, Educación y Desarrollo Profesional S.L., http://conecta13.com.

Proyecto My plans. My future! buscando socios!!!

La mejor manera de que los alumnos/as practiquen un idioma es dejarles hablar sobre lo que les gusta... y nada mejor que sus planes para el fin de semana, para las vacaciones, así como lo que quieren hacer en el futuro... ¿Te animas?

¿Y si además usan el inglés fuera de clase para preguntarle a otras personas usando las funciones que practican en clase? Seguro que esto les gusta más que hacer deberes del workbook, jajajaja!!!

Si no eres profesor de inglés, pero eres profesor de lengua, ¿qué tal una unidad didáctica sobre las entrevistas y el análisis de datos para practicar en clase? Echa un vistazo a ver...

TÍTULO: My plans. My future! 

PARTICIPANTES: estudiantes de 2º o 3º ESO de lengua extranjera inglés

PRODUCTO FINAL: blog de grupo donde van a subir todas las tareas del proyecto entre las que destacan: cuaderno de funciones y estructuras gramaticales (planes-present continuous, intenciones-going to, deseos de futuro-will y predicciones-will), cuaderno de vocabulario (actividades de ocio y tiempo libre, actividades cotidianas), emails a amigos/as sobre los planes e intenciones para el fin de semana y/o vacaciones, redacción sobre lo que queremos ser en el futuro, mini-investigaciones con entrevistas a personas en inglés sobre planes y proyectos de futuro.

SOCIALIZACIÓN RICA
EN EL AULA. Por un lado en el aula van a trabajar en grupos cooperativos, lo cual incentivará las relaciones sociales entre ellos y el uso de la lengua extranjera.
HACIA FUERA DEL AULA. Por otro lado, van a sacar del aula los aprendizajes y a ponerlos en práctica para preguntar a otras personas (nativos y/o aprendices de la lengua extranjera) y con la información obtenida realizar un análisis basado en las respuestas de las entrevistas.

RELACIÓN CON EL CURRÍCULO: 
OBJETIVOS
Participar en interacciones orales expresando opiniones personales, planes e intenciones, así como deseos y proyectos futuros.
Entender textos orales sencillos entre compañeros de clase sobre planes e intenciones.
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos orales y escritos, adecuados a su edad.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Vocabulario relacionado con actividades de ocio y tiempo libre, actividades cotidianas.
Gramática: expresiones de futuro (present continuous, going to y will).
Usar y aprender expresiones temporales para señalar futuro.

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

CONTENIDOS
Gramática: Present continuous, Going to, Will, expresiones de futuro.
Léxico: Actividades de tiempo libre y ocio, así como actividades cotidianas.
Fonética: Contracciones ('m, 's, 're y 'll).

Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.

TEMPORALIZACIÓN: 14 sesiones
1. Presentación de la unidad al alumnado: producto final, sesiones, objetivos, contenidos, evaluación. Creación de los blogs con ayuda de un tutorial. Reparto de grupos.
2. Planes e intenciones: aprendizaje de estructuras en inglés para expresar planes e intenciones (present continuous y going to). Repaso de vocabulario relacionado con las actividades de tiempo libre y ocio, y de actividades cotidianas y activación del mismo oral y por escrito.
3. Expresiones de futuro: repaso y ampliación de expresiones para el futuro. Creación de mini-diálogos sobre planes en un determinado momento del futuro.
4. Escucha de diálogos relacionados con planes e intenciones: idea general, datos e información específica, intenciones de los hablantes.
5. Diálogo sobre los planes para el fin de semana: creación de un diálogo a partir de un modelo, actuación y corrección de pronunciación, gramática y vocabulario.
6. Redacción de un email sobre los planes e intenciones para el fin de semana como respuesta a un modelo dado: comprensión del texto a leer, respuesta, creación de una versión de prueba, corrección de la versión por otro alumno, versión definitiva, envío al profesor.
7. Creación del cuestionario para la mini-investigación sobre planes e intenciones para el fin de semana: 10 preguntas. Práctica de las preguntas: entonación, ritmo, pronunciación.
8. Exposición del análisis de la mini-investigación sobre planes e intenciones para el fin de semana. Co-evaluación del resto de grupos.
9. Deseos de futuro: aprendizaje y práctica de la estructura gramatical para expresar deseos y predicciones en el futuro (will). Preguntas y respuestas sobre qué se será, dónde se vivirá, en qué se trabajará... en el año 2020.
10. Diálogos sobre los proyectos de futuro: escucha y extracción de datos, práctica de diálogos a partir de los ejemplos.
11. Redacción: My future, donde cada alumno explique sus proyectos para el futuro. En grupos los alumnos se corregirán la versión de prueba y corregirán errores, para enviarla al profesor posteriormente.
12. Creación del cuestionario de la mini-investigación sobre los proyectos de futuro. 10 preguntas. Práctica de las preguntas: entonación, ritmo, pronunciación.
13.  Exposición del análisis de la mini-investigación sobre los proyectos de futuro. Co-evaluación del resto de grupos.
14. Visualización de los blogs con todas las tareas y evaluación (de los alumnos, de la práctica docente, del proyecto).

FASES DE DESARROLLO:

Diseño de las tareas
Puesta en práctica
Evaluación y conclusión

REQUISITOS MATERIALES Y HUMANOS: 

• Cuaderno de grupo (fotocopias) con las tareas a realizar.
• Ordenador en casa y cuenta de correo para enviar los emails al profesor o a otros alumnos/as. También aplicaciones como Excell, Word o PowerPoint para las presentaciones del análisis  de las mini-investigaciones.
• Blogs de grupo.
• MP3, móvil, cámara de vídeo para grabar las entrevistas de las mini-investigaciones.
• Otros recursos: gramáticas, diccionarios...

La socialización rica

El prototipo de proyecto que presento titulado My plans. My future! se va a complementar con la siguiente socialización rica:

• Aprendizaje cooperativo o socialización dentro del aula. Los alumnos formarán grupos de 3 y tendrán un guión de trabajo, que completarán en grupo y donde cada uno se responsabilizará de una parte del trabajo y de cumplir las funciones del rol que desempeñe.
• Propuesta de mini-investigación o socialización hacia fuera del aula. Los alumnos en grupos llevarán a cabo 2 encuestas para descubrir qué planes tienen gente que vive en su entorno y qué deseos de futuro. Para ello, realizarán 2 cuestionarios breves con 10 preguntas y tendrán que grabar 10 entrevistas con personas que hablen inglés (nativos, hablantes o aprendices). Las grabaciones se adjuntarán al análisis de las respuestas para presentarlas al resto de clase.

Autoevaluación de la práctica cooperativa

En primer lugar la experiencia como alumno. Nunca he tenido ningún profesor, que yo recuerde, que haya usado estructuras de aprendizaje cooperativas.

Mi experiencia como docente. He usado estructuras de aprendizaje cooperativas durante varios años y con experiencias muy diversas, algunas en contra, pero la mayoría a favor. En todas mis experiencias he llevado a cabo una unidad o varias con estas estructuras de aprendizaje y siempre he obtenido resultados y conclusiones muy satisfactorias, pero choco continuamente con el resto de compañeros de departamento y el resto del equipo docente que no trabajan así y eso dificulta la puesta en práctica de esta metodología.

Respuestas al test sobre aprendizaje cooperativo.
1 ¿Qué aspectos de tu estructura de aprendizaje crees que puedes cambiar para hacerla más cooperativa?
Creo que aumentar la interdependencia positiva es algo crucial para que estas estructuras funcionen realmente en clase. Los mayores problemas que encuentro es justificar al alumnado que tienen que trabajar en grupo porque de esa manera alcanzarán los aprendizajes previstos en la unidad didáctica. Los alumnos están acostumbrados a trabajar de forma individualista y en muchas ocasiones rivalizan por los turnos de palabra, los logros, las calificaciones...

El trabajo en clase se organiza en grupos de entre 2 y 7 miembros.
SÍ, mayormente en grupos de 4 y de 3.

Comenzamos por parejas para crecer luego hacia cuartetos y agrupamientos mayores.
SÍ, siempre hago una unidad en parejas y cuando están listos paso a crear grupos cooperativos.

Hay un objetivo común para cada grupo de estudiantes.
SÍ, todos tienen un objetivo de grupo en el que tienen que trabajar de manera conjunta y aportar de forma individual.

Trabajamos el desarrollo interpersonal y grupal además de los
propios contenidos.
SÍ, suelo incluir técnicas de interrelación entre los miembros de los grupos y revisar aquellos conflictos grupales que surgen.

Los grupos se organizan de manera heterogénea (sexo, niveles
de rendimiento, interés, diversidad cultural, etc.).
SÍ, después de años de práctica haciendo los grupos, he llegado a la conclusión de que los grupos se pueden establecer con unos criterios generales y que ellos elijan libremente a sus compañeros. Lo importante además es ir rotando para que todos lleguen a conocer e interactuar con todos.

En los grupos los alumnos se necesitan para llegar a una meta
común.
SÍ, hay una meta común, normalmente un producto final de grupo donde cada uno se responsabiliza de una o varias partes y se coordina de forma grupal.

El trabajo en grupo y el trabajo individual se complementan.
SÍ, además del trabajo final de grupo y de las aportaciones de cada miembro, hay elementos que recaen exclusivamente en cada alumno y que le implican en su ritmo de aprendizaje.

Cada miembro del grupo tiene información o tareas complementarias que aportar al grupo.
SÍ, hay pequeñas tareas que van ayudando a crear el producto final de grupo y que cada uno debe hacer y comunicar al resto para elaborar el producto final.

Se evalúa tanto a los estudiantes individualmente como al grupo en conjunto.
SÍ, la evaluación se basa en el producto final y las aportaciones de cada miembro.

Se evalúa el trabajo realizado pero también el funcionamiento
del grupo como equipo de trabajo.
NO, se evalúa el producto final del grupo y las aportaciones de cada miembro, pero el funcionamiento del grupo se va corrigiendo a medida que surgen los problemas y se plantean soluciones.

Se usa para cualquier tipo de contenido y actividad (búsqueda
de información, creación de un producto, evaluación, etc.).
SÍ, aunque normalmente centro una unidad didáctica entera con estas estructuras y hay algunas actividades en pareja e individuales.

Metáfora visual del prototipo

Bueno, pues allá va.
He diseñado un cómic donde salen algunas de las funciones y estructuras que se van a trabajar en el prototipo: planes, intenciones, predicciones y deseos en el futuro.
La idea del cómic me ha parecido muy motivadora para los alumnos y así tendrían una primera aproximación a lo que va a ser la unidad.

Para realizar el cómic he usado la herramienta Cartoon Story Maker, un freeware que se puede encontrar en internet y descargar y que te permite crear rápidamente personajes en distintos lugares y es además fácil de usar.

El prototipo básicamente se centra en diálogos sobre planes para el fin de semana, vacaciones, etc y en entrevistas sobre deseos de futuro y predicciones, así que con este cómic intento recoger básicamente estos dos aspectos, aunque además se incluyen emails sobre planes para el fin de semana o vacaciones, redacción sobre los deseos en el futuro, etc.

Prototipo: My plans. My future!

Prototipo de proyecto ABP

Título del proyecto: My plans. My future! (Mis planes. ¡Mi futuro!)

Modalidad y etapa educativa: 2 ESO - Lengua Extranjera Inglés

Perfil de los estudiantes: alumnos/as de 14 años de edad, poco motivados hacia la materia y con escasos hábitos de trabajo.

Producto final: una presentación oral sobre planes y deseos futuros. Esta presentación puede ser de diversos tipos y con distintos apoyos: lectura de notas, presentación con PowerPoint, vídeo, archivo de sonido, multimedia...

Relación con el currículo: Lengua Extranjera Inglés 2 ESO

OBJETIVOS
Participar en interacciones orales expresando opiniones personales, planes e intenciones, así como deseos futuros.
Entender textos orales sencillos entre compañeros de clase sobre planes e intenciones.
Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad.
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia.

Vocabulario relacionado con actividades de ocio y tiempo libre, actividades cotidianas.
Gramática: expresiones de futuro (going to y will).
Usar y aprender expresiones temporales para señalar una intención de futuro.

Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

CONTENIDOS
Gramática
Going to
Will

Léxico
Actividades de tiempo libre y ocio, así como actividades cotidianas.

Fonética
Contracciones.

Reflexión sobre el aprendizaje
Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.

TEMPORALIZACIÓN: 10 sesiones
1. Presentación de la unidad al alumnado: producto final, sesiones, objetivos, contenidos, evaluación.
2. Planes e intenciones: aprendizaje de estructuras en inglés para expresar planes e intenciones (going to). Repaso de vocabulario relacionado con las actividades de tiempo libre y ocio, y de actividades cotidianas y activación del mismo oral y por escrito.
3. Expresiones de futuro: repaso y ampliación de expresiones para el futuro. Creación de mini-diálogos sobre planes en un determinado momento del futuro.
4. Escucha de diálogos relacionados con planes e intenciones: idea general, datos e información específica, intenciones de los hablantes.
5. Diálogo sobre los planes para el fin de semana: creación de un diálogo a partir de un modelo, actuación y corrección de pronunciación, gramática y vocabulario.
6. Redacción de un email sobre los planes e intenciones para el fin de semana como respuesta a un modelo dado: comprensión del texto a leer, respuesta, creación de una versión de prueba, corrección de la versión por otro alumno, versión definitiva, envío al profesor.
7. Deseos de futuro: aprendizaje y práctica de la estructura gramatical para expresar deseos en el futuro (will). Preguntas y respuestas sobre qué se será, dónde se vivirá, en qué se trabajará... en el año 2020.
8. Preparación de la presentación / producto final: redacción del texto oral y apoyos (notas, presentación PowerPoint, fotografías, vídeo, archivo de sonido...).
9. Presentaciones del alumnado y coevaluación de las mismas.
10. Evaluación (de los alumnos, de la práctica docente, del proyecto).

FASES DEL PROYECTO
Diseño del proyecto
Puesta en práctica
Evaluación
Evaluación de la práctica docente
Conclusiones

Prototipo - Presentación avi

Un proyecto memorable

Una buena mañana fresca de finales de abril, Socorro, nuestra profesora de historia, entró en clase muy apesadumbrada y nos dijo en tono solemne: "Vuestro último examen no refleja el trabajo y conocimientos que sé que tenéis. No estoy decepcionada con vosotros, pero sí conmigo". Tras un silencio breve, pero demoledor continuó "He pensado que quizás podáis demostrarme de verdad lo que sabéis haciendo un trabajo complementario que tendré en cuenta para poner la nota final de mi asignatura". Con esas palabras todos nosotros comprendimos que se nos brindaba una oportunidad de demostrar lo que llevábamos dentro. Delante de nosotros se había materializado un reto.

Tras el acuerdo en clase, al día siguiente nos dejó unos dossieres sobre el uso de la bibliografía, la redacción de fichas bibliográficas, la importancia de la documentación y durante un buen rato no dijo nada en absoluto. Después preguntó "¿Esto os puede ayudar?" Levantamos la cabeza para mirarla y asentimos con movimientos de cabeza repetitivos. Después nos lanzó la idea: "Vais a hacer un trabajo sobre un monumento, documentarlo, leer y ubicarlo en la época, estilo... y relacionarlo con el uso que tenía, las personas que lo habitaban... todo lo que podáis decir". Con la misma avidez que habíamos leído los dossieres, nos pusimos a desarrollar el trabajo, como si fuéramos estudiantes de carrera y se nos fuera la vida en ello. El resto de semanas, tres en concreto, se desarrollaron como tutorías personalizadas y cada uno esperaba su turno para presentar el desarrollo del trabajo, mientras los demás leíamos, redactábamos y consolidábamos los trabajos, que iban tomando forma y cuerpo como si fueren maniquíes que se van vistiendo con los trajes que cortábamos.
La última semana, cuando Socorro había dado el visto bueno a cada uno de los trabajos, cada uno tuvo cinco minutos para presentar de forma muy resumida su trabajo al resto.
Los nervios eran imposibles de controlar, como caballos en un día de exhibición, pero todo salió bien. Yo tenía cinco escasos minutos para explicarles al resto de mis compañeros que había estado recopilando información sobre la Alhambra de Granada y que había hecho un trabajo de casi sesenta páginas (para un estudiante de tercero de B.U.P. era una extensión muy considerable). Todos hablamos de lugares diferentes, de épocas distintas, de elementos arquitectónicos, estilos, espacios y usos muy diversos, pero a todos nos unía algo común: el brillo en los ojos, la voz ronca de los nervios y la pasión a flor de piel...

Qué puedo hacer para enseñar como nunca...

ANÁLISIS DE UN PROYECTO ABP: CÓRDOBA, HUELLAS ROMANAS

El proyecto seleccionado para hacer este análisis de proyectos ABP ha sido uno que ha llamado mi atención, que he visto que era muy interesante y que creo que ha servido para que los alumnos trabajen de forma eficaz con métodos y herramientas profesionales sobre elementos que se encuentran en su entorno. Yo no soy profesor de geografía e historia, pero me ha parecido muy bueno el planteamiento y muy interesantes los productos finales. Además he podido observar que los alumnos han disfrutado con el aprendizaje y con elaboración de los productos.

El análisis está en slideshare en el siguiente enlace: http://www.slideshare.net/manuelmorenoalcauce/valoracin-de-una-unidad-didctica-de-aprendizaje-basado

He usado la fich de Seis principios del aprendizaje por proyectos porque considero que es una ficha de control fácil y que recoge los aspectos más importantes de los proyectos ABP.

Espero vuestros comentarios.

ARGUEMENTOS A FAVOR Y EN CONTRA DE LA ENSEÑANZA BASADA EN PROYECTOS

ENSEÑANZA DIRECTA
Aunque los objetivos, contenidos y criterios de evaluación estén bien diseñados y se expongan al principio de la unidad didáctica, los alumnos no suelen tenerlos en cuenta puesto que no hay un seguimiento y control por parte de ellos. La enseñanza directa puede integrar currículums interdisciplinares, pero no es lo común. Tambpoco suelen desarrollar una tarea final, sino que son explicaciones de conocimientos o contenidos sin aplicaciones en la vida real.
No hay planteamientos motivadores, simplemente es información que hay que memorizar o interiorizar para contestar un examen o prueba. La información se transmite del profesor al alumno mediante un discurso instructivo. El alumno recibe la información ya compilada y centrada en los conocimientos que tiene que adquirir. La información es única para todos y no hay variedad de técnicas ni de materiales. No hay cooperación ni interacción entre los alumnos. No existe el aprendizaje entre iguales.
La evaluación suele ser de un solo tipo.

ENSEÑANZA BASADA EN PROYECTOS
El diseño de las unidades didácticas se desarrolla en torno a una tarea final o producto que recoge los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Es interdisciplinar e integra las competencias básicas. Define los indicadores de éxito y suele dejar el conocimiento y parte del control de la evaluación en manos del alumno.
El planteamiento es un reto cognitivo que motiva al alumnado a resolver un problema o situación. La herramienta central es el manejo de información y la creación de la información de forma cooperativa. Ofrece al alumnado variedad de técnicas y materiales adaptados a distintos tipos de inteligencias y formas de trabajo. La forma de trabajo es mediante el aprendizaje cocperativo, la interacción y el aprendzaje entre iguales.
Hay variedad en la evaluación: instrumentos, producciones, uso del portafolio...