viernes, 23 de mayo de 2014

Proyecto de investigación

TÍTULO: Implantación del ABP en el IES Gerardo Molina
El proyecto de investigación va a girar en torno a todo lo necesario para poder implantar y desarrollar la metodología del ABP en mi centro de trabajo. El punto de partida en el que se encuentra mi centro con resultados bastante negativos en cursos de ESO y ahora también en Bachillerato, la falta de interés y motivación del alumnado, la percepción de parte del profesorado de que hay que hacer algo para que esta situación cambie y la trayectoria del centro en torno a otras metodologías que han ido aportando capacidades en el profesorado y han dado sus frutos en la puesta en práctica de las mismas, pero que al final no han terminado de cuajar en el centro, me llevan a plantearme que para llevar a cabo la implantación de cualquier metodología hay que hacer un proyecto de viabilidad y analizar detenidamente la situación antes de dar el paso y abordar una formación y puesta en práctica que al final no termine en nada concreto.

1. DATOS PARA EL ANÁLISIS
La implantación de la metodología implícita en el Aprendizaje Basado en Proyectos parte del profesorado de las distintas materias y departamentos didácticos. Este es, por supuesto, un factor clave y determinante, pero inciden otros muchos elementos y aspectos en la puesta en marcha de esta metodología.

PROFESORADO IMPLICADO DIRECTAMENTE
Será necesario analizar la trayectoria metodológica del centro, formación del profesorado, elementos de éxito para la implantación del ABP, así como elementos que dificultan la implantación del ABP. 

EQUIPOS DOCENTES
Dentro del profesorado la colaboración entre los profesores de distintas materias dentro del equipo docente de cada grupo es un elemento dinamizador y potenciador de los proyectos basados en ABP. 
Es conveniente analizar la constitución de equipos docentes, el trabajo en equipo del profesorado, la interdisciplinareidad. Hay que tener en cuenta además posibles elementos que favorezcan este trabajo colaborativo y aquellos que pueden dificultarlo.

ALUMNADO
El alumnado es el grupo a quien va dirigida la metodología del ABP y depende de su adaptación e implicación en la misma para que ésta sea un éxito y contribuya a un aprendizaje significativo entre el alumnado. 
Es conveniente analizar el recorrido del alumnado por distintas metodologías y su adaptación, así como la predisposición a trabajar con metodologías innovadoras. Los resultados en base a la metodología aplicada y aspectos que tengan que ver con el clima de convivencia en el aula, en el centro, el desarrollo de actividades que reviertan en el centro y el entorno, etc.

PADRES / MADRES
Un grupo muy influyente en el aprendizaje del alumnado son las familias, núcleos que se encargan además de la educación, de las pautas de comportamiento, de los hábitos de trabajo y de otros elementos que influyen directamente en el rendimiento académico y las relaciones de los alumnos.
Un análisis de la situación de las familias, la implicación y respuesta de las mismas a las demandas del centro, de 

EQUIPO DIRECTIVO Y CLAUSTRO
Un apoyo considerable viene prestado de parte del equipo directivo, del proyecto educativo de centro diseñado por el mismo y del respaldo del claustro al ABP.

OTROS AGENTES Y ELEMENTOS
Como hemos visto, el ABP es una metodología que conecta el centro con su entorno y en muchas ocasiones habrá agentes externos que incidan y complementen los conocimientos y competencias que queremos desarrollar en el alumnado. Es conveniente ver de qué manera estos elementos se pueden incorporar en los proyectos y cómo pueden favorecer o dificultar la implantación del ABP.

2. OBTENCIÓN DE DATOS
En gran parte la obtención de datos se puede realizar mediante la respuesta a encuestas particulares sobre aspectos concretos a tener en cuenta.

Otra fuente de datos será el historial del centro, el Proyecto Educativo de Centro y la Programación General Anual, memorias de departamentos, evaluaciones y reuniones de padres, de equipos docentes, de junta de delegados, claustros, consejos escolares, etc.

También se puede hacer una comparativa de los resultados académicos, así como de factores sociales y de relación entre los alumnos y entre ellos y el resto de la comunidad educativa.


3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS
Una vez recabados los datos necesarios y el análisis de los mismos de acuerdo con las líneas de investigación que se van a trabajar, la interpretación se materializará en un informe o memoria final donde se detallará el estudio de las cuestiones planteadas y la situación concreta del centro. También se creará una guía de buenas prácticas con los consejos necesarios para el éxito de la implantación y desarrollo de la metodología ABP, así como materiales de ejemplo y apoyo para iniciar la misma en el centro. 

4. DIFUSIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La difusión se realizará en todos los sectores de la comunidad educativa comenzando por el claustro de profesores, el consejo escolar, las familias y alumnado y los agentes externos que puedan estar implicados en los proyectos. También sería interesante difundir la investigación en foros educativos regionales y nacionales e incorporarla a todos aquellos eventos que tengan que ver con la difusión y publicidad de las buenas prácticas docentes a nivel local, regional o nacional.

martes, 20 de mayo de 2014

Red de aprendizaje del proyecto ABP My plans. My future!


El proyecto My plans. My future! surgió con la idea de aplicar un ABP a mi práctica docente y por ello es un proyecto que pretende trabajar dos unidades didácticas de 2º ESO de la materia de lengua extranjera inglés. 

Con la difusión del proyecto a través del espacio procomún, surgieron dos socias interesadas en llevar a cabo el proyecto en sus centros con ligeras adaptaciones y modificaciones.

Una vez desarrollado el proyecto, mi intención es difundirlo en primer lugar dentro del claustro de mi centro para que se conozca la práctica del Aprendizaje Basado en Proyectos y de esta forma fomentar esta metodología. También la intención es buscar otros centros educativos con los que conectar a través de proyectos de forma que los proyectos se enriquezcan y tengan un valor fuera del centro. Por esta razón, y aprovechando el uso de idiomas, sería una buena idea fomentarlo tanto en espacios educativos como procomún, como en otros espacios de proyectos como Etwinning para buscar socios a nivel europeo.


lunes, 19 de mayo de 2014

Felicitaciones

Esta entrada me gusta especialmente porque casi nunca encontramos el tiempo o la ocasión de agradecer lo suficiente a las personas que tenemos alrededor y que hacen que nuestro trabajo, nuestra vida y nosotros mismos mejoremos día a día. Ahí van esas felicitaciones:

http://www.123greetings.com/send/view/05419814010506042347

sábado, 17 de mayo de 2014

MOOCaféDiversidad

MOOCafé Diversidad (modalidad virtual)

https://www.youtube.com/watch?v=JS8U3fMplIs

Ayer, 16 de mayo de 2014, a las 18:00 horas tuve una experiencia difícil de olvidar y muy enriquecedora. Junto con otros 9 compañeros/as y organizado por Rosario Martínez, el MOOCafé de diversidad duró una hora larga y pudimos compartir y conocer los proyectos en los que estamos trabajando, así como las estrategias para que estos proyectos atiendan a la diversidad de nuestras aulas de una forma más efectiva de lo que la enseñanza tradicional hace. 

Como conclusión, y gracias a la experiencia de la madre de uno de los participantes, que ha sido maestra durante más de 40 años, creo que la ayuda que se prestan los propios alumnos entre ellos cuando trabajan en un proyecto de forma colaborativa y/o cooperativa es la más efectiva. También es muy importante que los alumnos con necesidades educativas especiales y aquellos que por diferentes motivos conforman la diversidad en nuestras aulas (alumnos con deficiencias de distinto tipo, con acceso tardío a la educación, de diferentes razas, etnias y culturas, alumnos con distintas lenguas, alumnos con retraso curricular y con lagunas de conocimiento, etc) deben sentirse con igualdad de oportunidades para aprender y para crear, de forma que el aprendizaje basado en proyectos sea una herramienta que permita que estos alumnos/as trabajen a su ritmo y contribuyan al desarrollo del trabajo en equipo y en clase.

Por último, en este MOOCafé, a iniciativa de Rosario Martínez, nos hemos propuesto trabajar en el documento Los 10 pasos del ABP de José Manuel Sánchez Galán para implementarlo con la inclusión de los ACNEES en el ABP.

Quiero felicitar desde aquí a todos por una iniciativa tan especial como es el MOOCafé. Me ha parecido una herramienta para compartir experiencias imprescindible para los docentes. ¡Gracias!

Análisis DAFO para implantar el ABP en el IES Gerardo Moilna de Torre Pacheco (MURCIA)

Tras un análisis DAFO , he diseñado estrategias para implantar el ABP en mi centro. Este es el resultado.


estrategias a partir del análisis DAFO
FUERZAS
DEBILIDADES
·    Experiencias metodológicas previas aceptadas por el claustro y difundidas como buenas prácticas (Golden 5, aprendizaje coopera-tivo, enseñanza inclusiva).
·    Consciencia por parte del profesorado de que es necesario realizar cambios para mejorar resultados y aprendizajes.
·    Parte del alumnado tiene interés por nuevas formas de aprender y están implicados en el centro.
·    Recursos para 1º y 2º ESO que pueden facilitar el ABP como pizarras digitales en las aulas.
·     Reacción de parte del claustro hacia nuevas metodologías y falta de formación.
·     Falta de experiencia de trabajo en equipo y coordinación entre los departamentos.
·     Falta de materiales de creación propia.
·     Alumnado desmotivado, pasivo y apático, que no trabaja fuera de clase y que no tiene entorno de esfuerzo. Sentimiento de fracaso y frustración por gran parte del alumnado.
·     Alumnado con carencias graves en comprensión lectora de español y conocimientos previos.
OPOR-
TUNI-
DADES
·     Proyectos regionales de innovación y formación (grupo de trabajo o seminario).
·     Diferenciación con respecto a otros centros del municipio.
ESTRATEGIA OFENSIVA
ESTRATEGIA DE REORIENTACIÓN
·    Proyecto de mejora del centro basado en un grupo de trabajo para desarrollar el ABP con aplicación en uno o varios grupos de 1º ESO con profesorado voluntario.
·    Difusión de la experiencia a nivel de centro (claustro, consejo escolar, junta de delegados, AMPA…) y fuera del centro a nivel municipal y regional.

·     Creación de un currículo basado en competencias y contribución de las materias.
·     Distribución de contenidos comunes entre las materias y temporalización-coordinación de contenidos.
·     Creación de materiales propios con los grupos.
AME-NAZAS
·     Familias poco implicadas en la enseñanza.
·     No hay tradición de las competencias básicas en el centro.
·     Pérdida de personal clave para el desarrollo del Aprendizaje Basado en Proyectos.


ESTRATEGIA DEFENSIVA
ESTRATEGIA DE SUPERVIVENCIA
·    Contratos educativos con las familias y alumnos/as.
·    Desarrollo de estrategias de apoyo a familias con dificultades o problema-ticas diversas (Escuela de Padres, reuniones con el equipo docente, reunió-nes con tutores y profe-sores…)
·    Desarrollo de estrategias de apoyo al alumnado con dificultades (Talleres y accesibilidad a recursos por las tardes).
·    Reflejo de las competen-cias en la enseñanza y documentos para las familias (boletines de calificaciones, guía, circulares, reuniones…).
·     Búsqueda de apoyos para la formación del profesorado y creación de materiales en el CPR.
·     Búsqueda de apoyos en inspección para la implantación de las competencias básicas en el centro.




jueves, 8 de mayo de 2014

Rúbrica y línea del tiempo

Esta parte está resultando más compleja y requiere de muchas herramientas y de más cuidado, pero aquí está la primera versión de la rúbrica  y de la línea del tiempo del prototipo My plans. My future!

RÚBRICA
https://docs.google.com/a/murciaeduca.es/document/d/1kpo8IRULPGLyLP171BwSOrClRDBESfWCmwiGjyL6NGY/edit?usp=sharing

LÍNEA DEL TIEMPO 

martes, 6 de mayo de 2014

Evaluación en el IES Gerardo Molina

Para empezar vamos a crear el cuestionario para que el profesorado pueda realizarlo y obtener así los datos.


En breve pondremos un análisis de los datos obtenidos.

lunes, 5 de mayo de 2014

Nuevo prototipo: My plans. My future!


TÍTULO: My plans. My future!

PERFIL ALUMNOS: 2º y 3º ESO centros públicos en la materia de lengua extranjera inglés. 

PRODUCTO FINAL DEL PROYECTO: blog de grupos que sirvan de portafolio de las actividades desarrolladas en clase.

RELACIÓN CON EL CURRÍCULO: objetivos y contenidos propios de lenguas extranjeras que tienen que ver con los bloques de escuchar, leer, hablar, escribir y conversar.

FASES Y TEMPORALIZACIÓN DEL PROYECTO:

1ª FASE: DISEÑO DEL PROYECTO
Para diseñar el proyecto My plans. My future! he creado un blog de Blogger que servirá a los alumnos de diario de aprendizaje en esta unidad didáctica.
También he preparado actividades con la Pizarra Digital Interactiva usando Smart Notebook 11, sobre todo aquellas actividades de carácter teórico que antes exponía yo en clase y que ahora van a ser actividades de descubrimiento de los alumnos.

2ª FASE: DESARROLLO DEL PROYECTO
El desarrollo del proyecto se plantea en torno a las siguientes actividades:
  • Creación de cuentas con gmail y de blogs con blogger, para lo que recurriremos a vídeos tutoriales de YouTube.
  • Entradas en los blogs de grupo para reflejar todo aquello que han aprendido en clase: gramática, vocabulario, diálogos, email y redacción. Aquí les recomendaremos usar Blogger y otras herramientas para hacer presentaciones como PowerPoint o similar de OpenOffice, Prezi, Slideshare...
  • Para añadir a las entradas audio de la grabación de diálogos o de las encuestas, les recomendaremos usar Audacity porque es una herramienta muy versátil para archivos de sonido. Si algún grupo quiere incluso grabar vídeo, les recomendaremos MovieMaker o similar para editar los vídeos. Posiblemente necesiten una hoja de cálculo para presentar los datos de las encuentas tal como Excell o similar de OpenOffice.
  • Para crear rúbricas que sirvan para coevaluar unos grupos a otros en las presentaciones de las encuestas usaremos rubistar.

3ª FASE: DIFUSIÓN DEL PROYECTO
La difusión del proyecto se hará mediante la publicación de los blogs de los grupos y del blog del proyecto en la página web del centro.
Puede que también se considere su difusión en los espacios de procomún de educalab y en otros foros regionales de proyectos educativos.

REQUISITOS HUMANOS Y MATERIALES: grupos de 3 alumnos de las distintas clases de 2º y 3º ESO que participan en el proyecto, ordenadores del Aula Plumier en distintas sesiones, grabadores de sonido y/o vídeo (móvil, tablet, cámara, etc.). programas para presentaciones como prezi, slideshare, powerpoint o similares, programas de edición de audio y/o vídeo (audacity, moviemaker o similares).


DISTRIBUCIÓN DE LAS SESIONES DE LA FASE DE DESARROLLO DEL PROYECTO:

SESIONES
ACTIVIDADES
ARTEFACTOS
HERRAMIENTAS
1. Presentación de la unidad  didáctica y creación de grupos.
Información del proyecto.
Blog del proyecto

Blogger

2. Creación y uso de los blogs de grupo.
Creación de cuentas de correo con Gmail.




Creación de blogs de grupo y primera entrada de presentación.
Vídeo tutorial
Creación de un blog
Youtube
Blogger
3. Planes e intenciones.
Planes e intenciones en el futuro mediante Smart Notebook 11.
Entrada en el blog de grupo sobre las estructuras gramaticales.
Blogger

Prezzi / Slideshare
Actividades de ocio, tiempo libre y acciones cotidianas con Smart Notebook 11.
Entrada en el blog de grupo sobre el vocabulario.
Blogger

Prezzi / Slideshare
4. Expresiones de futuro.
Expresiones de futuro con  Smart Notebook 11.

Entrada en el blog de grupo sobre las expresiones de futuro.

Blogger

Prezzi / Slideshare
Diálogos para practicar estructuras, vocabulario y expresiones de futuro.
Entrada en el blog de un diálogo sobre planes e intenciones.
Blogger

Prezzi / Slideshare
5. Next weekend.
Escucha de diálogos sobre planes e intenciones para el fin de semana próximo.



Creación de diálogos a partir de un modelo dado y práctica de los mismos.
Entrada en el blog de un diálogo sobre los planes e intenciones para el fin de semana.
También se podría grabar el sonido.
Blogger

Prezzi / Slideshare

Podcast
6. Email.
Redacción de un email sobre planes e intenciones para el fin de semana como respuesta a un modelo dado.
Correcciones entre compañeros de grupo.
Envío al profesor y corrección.
Envío de los emails al profesor para su corrección.
Gmail

Entrada en el blog de un email sobre planes e intenciones para el fin de semana.
Blogger

7. Cuestionario sobre planes para el fin de semana.
Creación de un cuestionario con 10 preguntas sobre planes del fin de semana.


Grabación de los cuestionarios en inglés.
Uso de móvil, tablet u otro dispositivo de grabación.

Podcasts.

Análisis y creación de una presentación de los datos y análisis.
Presentación con datos y audio de uno de los cuestionarios.
PowerPoint
Prezzi
Slideshare
Audacity
8. Creación de rúbricas
Creación de la rúbrica para corregir las exposiciones orales.
Rúbrica
Rubistar

9. Exposiciones orales.
Exposición de cada grupo y coevaluación del resto.
Aplicación de las rúbricas para evaluar las exposiciones.

10. The future.
Aprendizaje y práctica de la estructura gramatical para deseos y predicciones con Smart Notebook 11.
Entrada en el blog de grupo con la estructura, ejemplos y usos.


Blogger

Prezzi / Slideshare
Aprendizaje de vocabulario sobre aparatos e inventos del futuro con Smart Notebook 11.
Entrada en el blog con vocabulario sobre aparatos e inventos del futuro.
Blogger

Prezzi / Slideshare
Juego de preguntas 20 questions para adivinar las profesiones en el futuro y dónde se vivirá.


11. My future
Escucha de diálogos sobre el futuro para extraer idea general y datos particulares.


Redacción sobre predicciones del futuro en base a un modelo dado. Corrección entre los componentes del grupo. Envío al profesor para su corrección.
Envío de un email al profesor con la redacción.

12. Cuestionario sobre el futuro.
Creación de un cuestionario con 10 preguntas sobre el futuro.


Grabación de los cuestionarios en inglés.
Uso de móvil, tablet u otro dispositivo de grabación.

Podcasts.

Análisis y creación de una presentación de los datos y análisis.
Presentación con datos y audio de uno de los cuestionarios.
PowerPoint
Prezzi
Slideshare
Audacity
13. Creación de rúbricas
Creación de la rúbrica para corregir las exposiciones orales.
Rúbrica
Rubistar

14. Exposiciones orales.
Exposición de cada grupo y coevaluación del resto.
Aplicación de la rúbrica para evaluar las exposiciones.

15. Fin del proyecto
Visualización de los distintos blogs.
Evaluación de las actividades, de la práctica docente y del proyecto.
Evaluación de los alumnos, de la práctica docente y del proyecto mediante rúbricas / listas de control.
Rubistar